سامانه پشتیبانی خدمات اطلاعات

  اخبار و اعلانات

 آمار

تعداد نشریات161
تعداد شماره‌ها6,532
تعداد مقالات70,501
تعداد مشاهده مقاله124,112,035
تعداد دریافت فایل اصل مقاله97,215,883
نوری, نرگس, رحیمی, رامین, مشهدی حیدر, داود. (1402). تمرین حساسیت دستور زبان و درک مطلب: شواهدی از زبان آموزان ایرانی ESP (زبان انگلیسی برای اهداف ویژه) در مقطع کارشناسی. , 13(1), 93-108. doi: 10.22059/jflr.2023.346642.977
نرگس نوری; رامین رحیمی; داود مشهدی حیدر. "تمرین حساسیت دستور زبان و درک مطلب: شواهدی از زبان آموزان ایرانی ESP (زبان انگلیسی برای اهداف ویژه) در مقطع کارشناسی". , 13, 1, 1402, 93-108. doi: 10.22059/jflr.2023.346642.977
نوری, نرگس, رحیمی, رامین, مشهدی حیدر, داود. (1402). 'تمرین حساسیت دستور زبان و درک مطلب: شواهدی از زبان آموزان ایرانی ESP (زبان انگلیسی برای اهداف ویژه) در مقطع کارشناسی', , 13(1), pp. 93-108. doi: 10.22059/jflr.2023.346642.977
نوری, نرگس, رحیمی, رامین, مشهدی حیدر, داود. تمرین حساسیت دستور زبان و درک مطلب: شواهدی از زبان آموزان ایرانی ESP (زبان انگلیسی برای اهداف ویژه) در مقطع کارشناسی. , 1402; 13(1): 93-108. doi: 10.22059/jflr.2023.346642.977

تمرین حساسیت دستور زبان و درک مطلب: شواهدی از زبان آموزان ایرانی ESP (زبان انگلیسی برای اهداف ویژه) در مقطع کارشناسی

پژوهشهای زبانشناختی در زبانهای خارجی
دوره 13، شماره 1، اردیبهشت 1402، صفحه 93-108    اصل مقاله (1.04 M)
نوع مقاله: علمی پژوهشی(عادی)
شناسه دیجیتال (DOI): 10.22059/jflr.2023.346642.977
نویسندگان
نرگس نوری؛ رامین رحیمی* ؛ داود مشهدی حیدر
گروه زبان انگلیسی، واحد تنکابن، دانشگاه آزاد اسلامی، تنکابن، ایران
چکیده
هدف تحقیق پیش رو، بررسی این موضوع بود که آیا مداخله ی تمرین حساسیت دستور زبان می تواند باعث پیشرفت بیشتر در درک مطلب زبان آموزان ایرانی ESP (زبان انگلیسی برای اهداف خاص) در مقطع کارشناسی رشته حسابداری شود. بهمین منظور، 40 نفر از زبان آموزان ایرانی ESP در مقطع کارشناسی حسابداری از طریق اجرای OPT انتخاب شده و در آزمایش این مطالعه شرکت کردند. آنها به دو گروه آزمایشی و مقایسه ای تقسیم شده و تحت پیش آزمون درک مطلب قرار گرفتند. سپس گروه آزمایش، 5 جلسه درمانی تمرین حساسیت دستورزبان (آزمونهایGJ ) و گروه کنترل، دارونما را دریافت کردند. در نهایت، پس آزمون برای هر دو گروه اجرا شد. داده ها توسط آزمون تی نمونه مستقل بین پس آزمونها مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت و از آزمون تی زوجی برای نشان دادن پیشرفت احتمالی گروهها، استفاده شد. نتایج حاکی از عملکرد بهتر گروه آزمایش بود که نمرات بالاتری را در پس آزمون درک مطلب پس از 5 جلسه درمان دریافت کردند. نتایج تجزیه و تحلیل عملکرد آزمون درک مطلب زبان آموزان که به صورت مقایسه ای بین پیش آزمون و پس آزمون گروه آزمایش و کنترل به طور مستقل انجام شد، نشان می دهد که شرکت‌کنندگان با درجه حساسیت گرامری بالاتر، عملکرد موفقیت‌آمیزتری را در آزمون درک مطلب ESP خود منعکس کردند. این می تواند به این معنی باشد که درمان می تواند به آنها کمک کند تا نیازهای مرتبط با خواندن خود را در طول فرآیند یادگیری نشان دهند
کلیدواژه‌ها
درک مطلب؛ حساسیت دستوری؛ زبان انگلیسی برای اهداف ویژه؛ نقش های دستوری؛ آزمون قضاوت دستور زبان
سایر فایل های مرتبط با مقاله
مراجع
Alderson, J. C. (1984). Reading in a foreign language: A reading or a language problem? In J. C. Alderson & A. H. Urquhart (Eds.), Reading in a foreign language (pp. 1-24). London: Longman.

 

Alderson, J. C. (1993). The Relationship between Grammar and Reading in English for Academic Purposes Test Battery. In D. Douglas, & C. Chappelle (Eds.), A New Decade of Language Testing Research: Selected Papers from the 1990 Language Testing Research Colloquium. Alexandria, VA: TESOL.

 

Avery, N. & Marsden, E.J. (2019). A meta-analysis of sensitivity to grammatical information during self-paced reading: Towards a framework of reference for reading time effect sizes. In: Studies in Second Language Acquisition. pp. 1055-1087. https: // doi. org/ 10.1017/ S0272263119000196.

Barry, S., & Lazarte, A. A. (1995). Embedded clause effects on recall: Does high prior knowledge of content domain overcome syntactic complexity in students of Spanish? The Modern Language Journal, 79, 491-504.

Barry, S., & Lazarte, A. A. (1998). Evidence for mental models: How do prior knowledge, syntactic complexity, and reading topic affect inference generation in a recall task for nonnative readers of Spanish? The Modern Language Journal, 82(2), 176-193.

Bernhardt, E. (2005). Progress and procrastination in second language reading. Annual Review of Applied Linguistics, 25, 133-150.

Bialystok, E. & Ryan, E. (1985). A metacognitive framework for the development of first and second language skills. In D. L. Forrest-Presley, G. Mackinon, & T. Waller (Eds). Meta-cognition, cognition, and human performances, pp.207-252. New York: Academic Press.

Carroll, J. B. (1981). Twenty-five years of research on foreign language aptitude. In K. C. Diller (Ed.), Individual differences and universals in language learning aptitude (pp. 83-118). Rowley, MA: Newbury House.

Carrell, P.L. (1984a). The effects of rhetorical organization on ESL readers. TESOL Quarterly, 18(3), 441- 469.

Carrell, P.L. (1984b). Evidence of a formal schema in second language comprehension. Language Learning, 34(2), 87-112.

Carrell, P. L. (1985). Facilitating ESL reading by teaching text structure. TESOL Quarterly, 19(4), 727-752.

 

Carrell, P. L., Pharis, B. G., & Liberto, J. C. (1989). Metacognitive strategy training for L2 reading. TESOL Quarterly, 23(4), 647-678.

 

Carrel, P.L. (1992). Awareness of text structure: effects on recall. Language Learning, 42(1), 1-20.

Choi, Y. & Zhang, D. (2018). The relative role of vocabulary and grammatical knowledge in L2 reading comprehension: A systematic review of literature. De Gruyter Mouton, June 26 2018.

Clarke, M. (1980). The short-circuit hypothesis of ESL reading: Or when language competence interferes with reading performance. Modern Language Journal, 64(2), 203-209

Duffy, G. G. (1988). Modeling mental processes helps poor readers become strategic readers. The Reading Teacher, 41, 762-767.

Elahi, A.M. & Mashhadi Heidar, D. (2021). The Impact of Integrating Blended Learning with Task-Based Language Learning on Reading Comprehension of Iranian EFL Learners. Journal of Language Horizons, Alzahra University, Volume 5, Issue 1, Spring – Summer 2021 (Biannual – Serial No. 9), pp. 125-144.

Fry, E. (2021). Readability Formulas. Retrieved on 2021 from: https:/ / readability formulas.com/free-fry-graph-test.php

Gascoigne, C. (2005). Toward an understanding of the relationship between l2 reading comprehension and grammatical competence. The Reading Matrix. 5(2), 1-14.

Grabbe, W. (1991). Current developments in second language research. TESOL Quarterly, 25(3), 375-406.

 

Han, Z–H., & D’Angelo, A. (2009). Balancing between comprehension and acquisition: Proposing a dual approach. In Z. -H. Han & N. J. Anderson (Eds.), Second language reading research and instruction: Crossing the boundaries (pp. 173-191). Ann Arbor, MI: The University of Michigan Press.

Hannon, B.A. (2012). Understanding the Relative Contributions of Lower-Level Word Processes, Higher-Level Processes, and Working Memory to Reading Comprehension Performance in Proficient Adult Readers. Reading Research Quarterly. 47(2).  

 

Jenkinz, J., & Pany, D. (1980). Teaching reading comprehension in the middle grades. In R. Spiro, B. Bruce, & W. Brewer (Eds.). Theoreticul issues in reading comprehension. Hillsdale, NJ.: Erlbaum, 1980.

 

Jiang, X., Grabe, W. (2007) Graphic organizers in reading instruction: Research findings and issues. Reading in a Foreign Language, 19: 34–55.

Jung, J. (2009).  Second Language Reading and the Role of Grammar. TESOL & Applied Linguistics, Vol. 9, No. 2 , Pp. 29-48.

Karami, N.,  Babaii, E. & Daftarifard, P. (2021). Motivational and Textual Factors and Affordances in Iranian EFL Learners' Reading: Using Semi-Structured Reflections Written During Reflective Learning Process. Journal of Language Horizons, Alzahra University, 5(1), Spring – Summer 2021 No. 9, pp. 205-225.

Khoshsima, H. & Rezaeian-Tyiar, F. (2014). The effect of summarizing strategy on reading comprehension of Iranian intermediate EFL learners. International Journal of Language and Linguistics. 2(2): 134-139.

Kuhn, M. R., & Stahl, S. A. (2003). Fluency: A review of developmental and remedial practices. Journal of Educational Psychology, 95(1), 3-21.

Lee, J., Schaller, D. L., & Kim, E. (2015). Effects of extensive reading and translation activities on grammar knowledge and attitudes for EFL adolescents. System, 52, 38-50.

Mitrofanova, N., Rodina, Y., Urek, O. & Westergaard, M. (2018). Bilinguals’ Sensitivity to Grammatical Gender Cues in Russian: The Role of Cumulative Input, Proficiency, and Dominance. Frontiers in Psychology, Vol. 9. Article 1894, P. 1-20.

Mun-Hong, C. (2020). Children’s grammatical sensitivity to the uninterprettable case feature in Korean long-form negation: A pilot study. Global Creative Leader: Education & Learning, Research Institute for Gifted & Talented Education, Soongsil University.  

Nassaji, H. (2007). Schema theory and knowledge-based processes in second language reading comprehension: A need for alternative perspectives. Language Learning, 57, 79-113.

Nergis, A. (2013). Exploring the factors that affect reading comprehension of EAP learners. Journal of English for Academic Purposes 12(1). 1–9.

 

Pratiwi, I. (2019). Improving students’ grammar mastery of irregular verbs through flashcard games at second-grade students of sma diponegoro malang.  Undergraduate (S1) thesis, University of Muhammadiyah Malang.

Rausch, A. S. (2000). Language learning strategies instruction and language use applied to foreign language reading and writing: A simplified "menu" approach. Literacy Across Cultures, 4(1), 18-24.

Raymond, P.M. (1993) The effects of structure strategy training on the recall of expository prose for university students reading French as a second language. Modern Language Journal 77(4), 445–458.

Rezaei Fard, Z., Shahrokhi, M., & Talebinezhad, M.R. (2022). Flipped classroom approach in ESP courses: Focus on ESP students’ critical thinking and engagement. Journal of Foreign Language Research, 12(1), Spring 2022, 74-93.

Robinson, P. (1991). ESP Today: a Practitioner’s Guide. Hemel Hempstead: Prentice Hall International.

Rodrigo, V., Krashen, S. & Gribbons, B. (2004). The effectiveness of two comprehensible-input approaches to foreign language instruction at the intermediate level. System. 32(1), March 2004, Pages 53-60

Shiotsu, T., & Weir, C. J. (2007). The relative significance of syntactic knowledge and vocabulary breadth in the prediction of reading comprehension test performance. Language Testing, 24(1), 99-128.

Skehan, P. (1989). A Cognitive Approach to Language Learning. Oxford: Oxford University Press, 1998.

 

Skehan, P. (1991). Individual Differences in Second Language Learning. SSLA, 13(2), 275-298.

Skehan, P. (2001). Tasks and Language Performance Assessment. In M. Bygate, P. Skehan, & M. Swain (Eds.), Researching Pedagogic Tasks Second Language Learning, Teaching and Testing (pp. 167-185). Pearson Education.

Tang, G. (1992) The effect of graphic representation of knowledge structures on ESL reading comprehension. Studies in Second Language Acquisition 14(2), 177–195.

Tierney, R., & Cunningham, J. (1980). Research on teaching reading comprehension (Tech. Rep. No. 187). Urbana: University of Illinois, Center for the Study of Reading, November 1980.

Urquhart, A. H., & Weir, C. J. (1998). Reading in a second language: Process, product, and practice. New York: Longman.

Wulfeck, B. & Bates E. (1991). Differential sensitivity to errors of agreement and word order in Broca’s aphasia. Journal of Cognitive Neuroscience. 3:258–72. 

Zhang, M. (2019). Correlation Study on Grammatical Sensitivity Test Indexes in Intercultural Communication. Revista de cercetare si interventie sociala, 65, 2019, p. 260-275.

Zoghi, M.; Mustapha, R. & Mohd-Maasum, TgNRTg. (2010). Looking into EFL Reading Comprehension. International Conference on Learner Diversity 2010. Elsevier, Procedia, Science Direct. Pp. 439-445.

آمار
تعداد مشاهده مقاله: 348
تعداد دریافت فایل اصل مقاله: 440


سامانه مدیریت نشریات علمی. قدرت گرفته از سیناوب