سامانه پشتیبانی خدمات اطلاعات

  اخبار و اعلانات

 آمار

تعداد نشریات161
تعداد شماره‌ها6,573
تعداد مقالات71,037
تعداد مشاهده مقاله125,522,410
تعداد دریافت فایل اصل مقاله98,782,040
دهقان, فرزانه. (1401). مقایسه‌ی ساخت گفتمانی هویت حرفه‌ای در بین دو گروه از دانشجومعلمان و معلمان شاغل: گرایش به تغییر یا تکرار؟. , 12(3), 288-307. doi: 10.22059/jflr.2022.335255.918
فرزانه دهقان. "مقایسه‌ی ساخت گفتمانی هویت حرفه‌ای در بین دو گروه از دانشجومعلمان و معلمان شاغل: گرایش به تغییر یا تکرار؟". , 12, 3, 1401, 288-307. doi: 10.22059/jflr.2022.335255.918
دهقان, فرزانه. (1401). 'مقایسه‌ی ساخت گفتمانی هویت حرفه‌ای در بین دو گروه از دانشجومعلمان و معلمان شاغل: گرایش به تغییر یا تکرار؟', , 12(3), pp. 288-307. doi: 10.22059/jflr.2022.335255.918
دهقان, فرزانه. مقایسه‌ی ساخت گفتمانی هویت حرفه‌ای در بین دو گروه از دانشجومعلمان و معلمان شاغل: گرایش به تغییر یا تکرار؟. , 1401; 12(3): 288-307. doi: 10.22059/jflr.2022.335255.918

مقایسه‌ی ساخت گفتمانی هویت حرفه‌ای در بین دو گروه از دانشجومعلمان و معلمان شاغل: گرایش به تغییر یا تکرار؟

پژوهشهای زبانشناختی در زبانهای خارجی
دوره 12، شماره 3، مهر 1401، صفحه 288-307    اصل مقاله (1.13 M)
نوع مقاله: علمی پژوهشی(عادی)
شناسه دیجیتال (DOI): 10.22059/jflr.2022.335255.918
نویسنده
فرزانه دهقان*
استادیار، آموزش زبان انگلیسی، دانشگاه صنعتی امیرکبیر، تهران ایران.
چکیده
پژوهش حاضر به مطالعه‌ی این موضوع می‌پردازد که چگونه گرایش‌های هویت حرفه‌ای معلمان به‌صورت گفتمانی در طول تعاملات و گفتگوهای روزمره با دیگران ساخته می‌شود. بدین منظور، مدل ارائه‌شده توسط بمبرگ، دفینا و شیفرین (2011) شامل سه مبنای تحلیلی از دوگانه‌های متناقض عاملیت/کنترل، تفاوت/شباهت و یکسانی/تغییر استفاده شد. به‌منظور جمع‌آوری داده‌ها، پنج معلم شاغل و پنج دانشجو معلم (همگی مؤنث) در مصاحبه‌های نیمه ساختاریافته شرکت کردند و همچنین در گفتگوهای شخصی با پژوهشگر شرکت کردند. هم‌زمان، این مصاحبه‌ها و گفتگوها به‌صورت متنی بازنویسی شده و با روش تحلیل محتوا مورد ارزیابی قرار می‌گرفت. تجزیه‌وتحلیل مکرر مضامین نشان داد که معلمان باتجربه‌تر معتقد بودند که هویت آن‌ها به‌عنوان یک معلم توسط محیط پیرامون کنترل می‌شود و نه توسط خودشان (کنترل) درحالی‌که دانشجو معلمان معتقد بودند که می‌توانند تحولات جدیدی را در کلاس‌های درس خود آغاز کنند(عاملیت). علاوه بر این، هر دو گروه اظهار داشتند که هویت آن‌ها بیشتر شبیه سایر همکاران یا معلمانشان است (یکسانی) و نه متفاوت از دیگران که ناشی از دنبال کردن یک‌روال ثابت در شغل روزانه (تکرار) در تقابل با تغییر شیوه‌های تدریس بر اساس نیازهای خاص محیط (تغییر) قرار دارد. تصمیم‌گیری آگاهانه مبتنی بر آگاهی می‌تواند به تقویت عاملیت در برابر گفتمان‌های مسلط قدرت گرفته از محیط کمک کند.
کلیدواژه‌ها
هویت حرفه‌ای معلمان؛ گرایشهای هویتی؛ ساخت گفتمانی؛ گفتمان‌های رقیب؛ گفتمان‌های مسلط؛ عاملیت معلمان
سایر فایل های مرتبط با مقاله
مراجع

جلالی، م.، مقصودی، م. و خمیجانی فراهانی، ع. (1399). بررسی خود احتمالی دانشجو معلمان زبان انگلیسی در بافت تربیت‌معلم ایران.  پژوهش‌های زبان‌شناختی در زبان‌های خارجی،10(3)498-511. doi: 10.22059/jflr.2020.300748.725

‌سلیمی, اسماعیل, مصطفائی علائی, مهناز, نجارباغسیاه, رسول. (1395). هویت حرفه‌ای گذشته، حال، و آرمانی معلمان زبان انگلیسی: سنجش تأثیر تجربۀ تدریس بر هویت حرفه‌ای. پژوهش‌های زبان‌شناختی در زبان‌های خارجی، 6(2)، 303-320.  

doi: 10.22059/jflr.2017.209863.271                              

Alsup, J. (2008). Teacher Identity Discourses: Negotiating personal and professional spaces. Mahwah, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, Inc. doi: 10.4324/9781410617286.

Attride-Stirling, J. (2001). Thematic networks: An analytic tool for qualitative research. Qualitative research, 1(3), 385-405. doi:.org/10.1177/146879410100100307.

Bamberg, M., De Fina, A., & Schiffrin, D. (2011). Discourse and identity construction. In S.J. Schwartz et al. (Eds.), Handbook of identity theory and research (pp.177-199). Berlin: Springer Science+Business Media. doi: 10.1007/978-1-4419-7988-9_8.

Beijaard, D., Meijer, P. C., & Verloop, N. (2004). Reconsidering research on teachers’ professional identity. Teaching and Teacher Education, 20(1), 107-128.

Biesta, G, Priestley, M. & Robinson, S. (2017). Talking about education: Exploring the significance of teachers’ talk for teacher agency. Journal of Curriculum Studies, 49(1). 38-54. doi: 10.1080/00220272.2016.1205143.

Chamberlain, R., Scales, P., & Sethi, J. (2020). Competing discourses of power in teachers’ stories of challenging relationships with students. Power and Education, 12(2), 1-18. doi:10.1177/1757743820931118.

Clarke, M. (2008). Language teacher identities: Co-constructing discourse and community. Clevedon: Multilingual Matters.

Cummins, J. (1996). Negotiating identities: Education for empowerment in a diverse society. Los Angeles: California Association for Bilingual Education.

Crumpler, T. P. & Handsfield, L. J. (2020). The complex development of preservice and in-service teacher identities across space and time. New York: Peter Lang.

Danielewicz, J. (2001). Teaching selves: Identity, pedagogy, and teacher education. Albany, NY: State University of New York.

De Fina, A., Schiffrin, D., & Bamberg, M. (2006). Introduction. In A. De Fina, D. Schiffrin, & M. Bamberg (Eds.), Discourse and identity (pp. 1–23). Cambridge, UK: Cambridge University Press.

Dehghan, F. (2022). Teachers’ perceptions of professionalism: a top-down or a bottom-up decision-making process? Professional Development in Education, 48(4), 705-714

doi: 10.1080/19415257.2020.1725597.

Devos, A. (2010). New teachers, mentoring and the discursive formation of professional identity. Teaching and Teacher Education, 26(5), 1219-1223.

Handsfield, L. J., Crumpler, T. & Dean, T. R. (2010). Tactical negotiations and creative adaptations: The discursive production of literacy curriculum and teacher identities across space-times. Reading Research Quarterly, 45(4), 405-431.

Hunt, C. (2018). Toward dialogic professional learning: Negotiating authoritative discourses within literacy coaching interaction. Research in the Teaching of English, 52(3), 262-287.

Imants, J. & Van der Wal, M.M. (2020). A model of teacher agency in professional development and school reform. Journal of Curriculum Studies, 52(1), 1-14,  doi: 10.1080/00220272.2019.1604809.

MacLure, M. (2003). Discourse in educational and social research. Maidenhead: Oxford University Press.

Moore, A. (2004). The good teacher: Dominant discourses in teacher education. London: Routledge.

Quinn, R. & Carl, N.M. (2015). Teacher activist organizations and the development of professional agency. Teachers and Teaching, 21(6), 745-758. 

doi: 10.1080/13540602.2015.1044331.

Richards, J. C. (2017). Teacher identity in second language teacher education. In G. Barkhuizen (Ed.), Reflections on language teacher identity research (pp. 139-144). New York: Routledge.

Sachs, J. (2001). Teacher professional identity: Competing discourses, competing outcomes. Journal of Education Policy, 16, 149-161.

doi: 10.1080/02680930116819.

Schoenfeld, A. H. (2011). How we think: A theory of goal-oriented decision making and its educational applications. New York, NY: Routledge.

Ticknor, A. S. (2014). Negotiating professional identities in teacher education: A closer look at the language of one pre-service teacher. The New Educator, 10(4), 289-305.

Tsui, A. B. M. (2007). Complexities of identity formation: A narrative inquiry of an EFL teacher. TESOL Quarterly, 41(4), 657-680.

Wenger, E. (1998). Communities of practice: Learning, meaning and identity. Cambridge, UK: Cambridge University Press.

Zhang, C. (2015). Discursive construction of Chinese language teacher identity. In F. Dervin (Ed.), Chinese educational migration and student-teacher mobilities (pp 129-143). London: Palgrave Macmillan.

doi: 10.1057/9781137492913_7.

آمار
تعداد مشاهده مقاله: 260
تعداد دریافت فایل اصل مقاله: 370





سامانه مدیریت نشریات علمی. قدرت گرفته از سیناوب