| تعداد نشریات | 127 |
| تعداد شمارهها | 7,179 |
| تعداد مقالات | 77,137 |
| تعداد مشاهده مقاله | 156,452,287 |
| تعداد دریافت فایل اصل مقاله | 118,008,164 |
نقش الگوهای بازخورددهی استادان راهنما و هویت نویسندگی در اضطراب دفاع از گزارشهای علمی دانشجویان تحصیلات تکمیلی | ||
| تحقیقات کتابداری و اطلاعرسانی دانشگاهی | ||
| مقاله 3، دوره 59، شماره 4، دی 1404، صفحه 1-16 اصل مقاله (1.78 M) | ||
| نوع مقاله: مقاله پژوهشی | ||
| شناسه دیجیتال (DOI): 10.22059/jlib.2026.407697.1806 | ||
| نویسندگان | ||
| فریبا رحیمی؛ حسین تقوی* ؛ عادل زاهد بابلان | ||
| گروه علوم تربیتی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه محقق اردبیلی، اردبیل، ایران. | ||
| چکیده | ||
| هدف: پژوهش حاضر با هدف شناسایی تأثیر مستقیم و غیرمستقیم الگوهای بازخورددهی استادان راهنما و هویت نویسندگی بر اضطراب دفاع از گزارشهای علمی دانشجویان تحصیلات تکمیلی دانشگاه محقق اردبیلی انجام شد. روش پژوهش: این مطالعه با رویکرد توصیفی-همبستگی و با استفاده از مدلیابی معادلات ساختاری (PLS-SEM) اجراء شد. جامعه آماری شامل حدود ۵۶۷۴ دانشجوی کارشناسی ارشد و دکتری دانشگاه محقق اردبیلی در سال تحصیلی ۱۴۰۴-۱۴۰۳ بود که با نمونهگیری اتفاقی و بر اساس معیار حداقل نمونه برای SEM، ۴۲۴ پرسشنامه توزیع و در نهایت، دادههای معتبر ۴۰۰ نفر (۶۰/۵ درصد دختر، ۵۸ درصد کارشناسی ارشد، میانگین سنی ۳۱/۲ سال) تحلیل شد. ابزارهای پژوهش شامل سه پرسشنامه استاندارد بود: مقیاس الگوهای بازخورددهی استادان (اوجاک و کارانفیل، 96/0 α=)، مقیاس هویت نویسنده (چئونگ و دیگران، 92/0 α=) و مقیاس کوتاه اضطراب دفاع (ویسی و دیگران، 93/0 α=). تحلیل دادههای جمعآوری شده با نرمافزارهای اس.پی.اس.اس 27 و اسمارت پی.ال.اس 4 انجام شد. یافتهها: نتایج نشان داد که الگوهای بازخورددهی استادان راهنما با اضطراب دفاع رابطه منفی و معنادار ( 01/0 p< ، 278/0- β= ) و با هویت نویسندگی رابطه مثبت و قوی ( 001/0 p< ، 780/0 β= ) دارد. هویت نویسندگی نیز با اضطراب دفاع رابطه منفی و معنادار ( 001/0 p< ، 325/0- β= ) دارد. اثر غیرمستقیم الگوهای بازخورد استادان بر اضطراب دفاع از طریق میانجیگری هویت نویسندگی نیز منفی و معنادار بود ( 001/0 p< ، 255/0-). شاخصهای برازش مدل (047/0SRMR= ، 543/0 GOF=) بسیار مطلوب و R² اضطراب دفاع 321/0 بود. نتیجهگیری: بازخوردهای سازنده و حمایتی استادان راهنما با تقویت هویت نویسندگی دانشجویان، بهطور مستقیم و غیرمستقیم اضطراب دفاع را به شکل معناداری کاهش میدهد. این یافتهها بر لزوم آموزش استادان در ارائه بازخورد مؤثر و طراحی برنامههای تقویت هویت نویسندگی در جهت ارتقای سلامت روانی، عملکرد پژوهشی و گزارشدهی دانشجویان تحصیلات تکمیلی تأکید دارد. | ||
| کلیدواژهها | ||
| استاد راهنما؛ الگوهای بازخورددهی استادان؛ هویت نویسندگی؛ اضطراب پژوهشی؛ اضطراب دفاع از پایاننامه؛ دانشجویان تحصیلات تکمیلی | ||
| مراجع | ||
|
ایمانی، سعیده؛ معصومی، لیلا و امیری، محمدرضا (1397). اضطراب پژوهش و عوامل مرتبط با آن در دانشجویان تحصیلات تکمیلی دانشگاه علوم پزشکی همدان. پژوهش در آموزش علوم پزشکی، ۱۰ (۴) :۱۲-۲۲. http://rme.gums.ac.ir/article-1-649-fa.html
باقریانفر، مصطفی؛ نصراصفهانی، احمدرضا و آهنچیان، محمدرضا (1400). دلایل، ضرورت و چگونگی ارزشیابی از درس و موانع آن در دانشگاههای ایران. مطالعات برنامه درسی آموزش عالی، 12 (23)، 7-42. https://dor.isc.ac/dor/20.1001.1.25382241.1400.12.23.2.2
توکلی، منصور و زرینآبادی، نورالله (2018). اثرات متفاوت بازخورد اصلاحی صریح و ضمنی بر تمایل زبانآموزان زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی برای برقراری ارتباط. نوآوری در یادگیری و تدریس زبان، 12 (3)، 259-247. https://doi.org/10.1080/17501229.2016.1195391
رضاییشریف، علی؛ تقوی، حسین؛ غریبزاده، رامین و افقهی، اسماعیل (1400). اعتباریابی و رواسازی مقیاس هویت نویسنده، تحقیقات کتابداری و اطلاعرسانی دانشگاهی، 55 (3)، 71-56. https://doi.org/10.22059/jlib.2022.305606.1504
شانک، دیل (1402). نظریههای یادگیری. ترجمه یوسف کریمی. تهران: انتشارات ویرایش (ویرایست پنجم).
محمدی، علیرضا و روشن چسلی، رسول (1400). روابط ساختاری نشانههای اضطراب اجتماعی با کمالگرایی در دانشجویان: نقش واسطهای ذهنآگاهی. روانشناسی بالینی و شخصیت، 19 (1)، 109-119. https://doi.org/10.22070/cpap.2021.3301 ویسی، سعید؛ ایمانی، صدف؛ بواسحاقی، منیژه؛ ترابیان، سارا؛ دهقان نیری، مرضیه و امیر ارسلانی، فرناز (1399). ساخت و بررسی ویژگیهای روانسنجی مقیاس کوتاه اضطراب دفاع از پایاننامه تحصیلی (ATS-BF) در دانشجویان ایرانی: تحلیل عاملی اکتشافی. پیشرفتهای نوین در علوم رفتاری، ۵ (۵۲) :۱۳-۱. http://ijndibs.com/article-1-536-fa.html ویسی، سعید؛ ایمانی، صدف؛ بواسحاقی، منیژه؛ افخمی، نوشین؛ معارفوند، اکرم؛ کاشفی، فهیمه و ابراهیمیبجدنی، فریده (1401). تمایز دانشجویان به دو گروه دارای اضطراب دفاع از پایاننامه تحصیلی پایین و بالا بر اساس استقامت تحصیلی و عزتنفس: تحلیل تشخیصی همزمان. پیشرفتهای نوین در علوم رفتاری، ۷ (۵۵) :۱۴۴-۱۳۴. http://ijndibs.com/article-1-676-fa.html هومن، حیدرعلی (1392). شناخت روش علمی در علوم رفتاری. تهران: سمت. Amir, N., Rahmat, N.H., Sim, M.S., Sukimin, I.S., Radzi, S.F.M., & Raus, F.A.M. (2022). Fear of oral presentation: Trait or state anxiety? International Journal of Academic Research in Business and Social Sciences, 12(5), 833-845. https://doi.org/10.6007/IJARBSS/V12-I5/13191 Bagharianfar, M., Nasr Esfahani, A.R., & Ahanghian, M.R. (2021). Reasons, necessity, and methods of course evaluation and its obstacles in Iranian universities. Higher Education Curriculum Studies, 12(23), 7–42. https://dor.isc.ac/dor/20.1001.1.25382241.1400.12.23.2.2 [in Persian] Can, G., & Walker, A. (2011). A model for doctoral students’ perceptions and attitudes toward written feedback for academic writing. Research in Higher Education, 52(2), 508–536. https://doi.org/10.1007/s11162-010-9204-1 Cheung, K.Y.F., Stupple, E.J.N., & Elander, J. (2018). Development and validation of the student attitudes and beliefs about authorship scale: A psychometrically robust measure of authorial identity. Studies in Higher Education, 42(1). https://doi.org/10.1080/03075079.2015.1034673 Chowdhary, N., & Prakash, M. (2024). Research and publication ethics: An introduction. Routledge India. Clark, B.R. (1998). Creating entrepreneurial universities: organizational pathways of transformation. Issues in Higher Education. Elsevier, New York. Cooper, K.M., Eddy, S.L., & Brownell, S.E. (2023). Research anxiety predicts undergraduates’ intentions to pursue scientific research careers. CBE—Life Sciences Education, 22(1), Article 11. https://doi.org/10.1187/cbe.22-02-0022 Deci, E.L., & Ryan, R.M. (2013). Intrinsic motivation and self-determination in human behavior. Springer New York, NY. https://doi.org/10.1007/978-1-4899-2271-7 DeDeyn, R. (2011). Student identity, writing anxiety, and writing performance: A correlational study (Master's thesis). Colorado State University. Ferguson, P. (2011). Student perceptions of quality feedback in teacher education. Assessment & Evaluation in Higher Education, 36(1), 51-62. https://doi.org/10.1080/02602930903197883 Hair, J.F. (2014). A primer on partial least squares structural equation modeling (PLS-SEM). Sage. Hattie, J., & Timperley, H. (2007). The power of feedback. Review of Educational Research, 77(1), 81-112. https://doi.org/10.3102/003465430298487 Hooman, H.A. (2013). Understanding the scientific method in behavioral sciences. Tehran: SAMT Publications. [in Persian] Imani, S., Masoumi, L., & Amiri, M.R. (2018). Research anxiety and its related factors among graduate students of Hamadan University of Medical Sciences. Research in Medical Education, 10(4), 12–22. http://rme.gums.ac.ir/article-1-649-fa.html [in Persian] Ivanič, R. (1998). Writing and identity (Vol. 10). Amsterdan: John Benjamins Publishing Company. Kumar, V., & Stracke, E. (2007). An analysis of written feedback on a PhD thesis. Teaching in Higher Education, 12(4), 461-470. https://doi.org/10.1080/13562510701415433 Lillevoll, K.R., Kroger, J., & Martinussen, M. (2013). Identity status and anxiety: A meta-analysis. Identity, 13(3), 214-227. https://doi.org/10.1080/15283488.2013.799432 Mohammadi, A., & Roshan Chasli, R. (2021). Structural relationships of social anxiety symptoms with perfectionism in students: The mediating role of mindfulness. Clinical Psychology and Personality, 19(1), 109-119. https://doi.org/10.22070/cpap.2021.3301 [in Persian] Morita, N. (2012). Negotiating participation and identity in second language academic communities. Tesol Quarterly, 38(4), 573-603. https://doi.org/10.2307/3588281 Moscardini, A.O., Strachan, R., & Vlasova, T. (2022). The role of universities in modern society. Studies in Higher Education, 47(4), 812-830. https://doi.org/10.1080/03075079.2020.1807493 Musgrove, M.M.C., Petrie, K., Cooley, A., & Schussler, E.E. (2025). Factors impacting teaching and research anxieties in biology graduate teaching assistants: implications for professional development. Journal of Microbiology and Biology Education, e00032-25. https://doi.org/10.1128/jmbe.00032-25 National Academies of Sciences, Engineering, and Medicine (NASEM). (2017). Fostering Integrity in Research. National Academies Press. Nicol, D. J., & Macfarlane‐Dick, D. (2006). Formative assessment and self‐regulated learning: A model and seven principles of good feedback practice. Studies in Higher Education, 31(2), 199-218. https://doi.org/10.1080/03075070600572090 Ocak, G., & Karafil, B. (2020). Development of teacher feedback use evaluation scale. International Journal of Progressive Education, 16(1), 287-299. https://doi.org/10.29329/ijpe.2020.228.20 Pajares, F. (2003). Self-efficacy beliefs, motivation, and achievement in writing: A review of the literature. Reading &Writing Quarterly, 19(2), 139-158. https://doi.org/10.1080/10573560308222 Rezaeisharif, A., Taqavi, H., Gharibzade, R., & Afghahi, E. (2021). Validation and reliability evaluation of the author's identity scale. Academic Librarianship and Information Research, 55(3), 56-71. https://doi.org/10.22059/jlib.2022.305606.1504 [in Persian] Ryan, T., Henderson, M., Ryan, K., & Kennedy, G. (2024). Feedback in higher education: Aligning academic intent and student sensemaking. Teaching in Higher Education, 29(4), 860-875. https://doi.org/10.1080/13562517.2022.2029394 Schunk, D.H. (2023). Learning theories. Translated by Y. Karimi. Tehran: Virayesh Publications (5th ed.). [in Persian] Shamoo, A.E., & Resnik, D.B. (2015). Responsible Conduct of Research (3rd Ed.). Oxford University Press. Tavakoli, M., & Zarrinabadi, N. (2018). Differential effects of explicit and implicit corrective feedback on EFL learners' willingness to communicate. Innovation in Language Learning and Teaching, 12(3), 247–259. https://doi.org/10.1080/17501229.2016.1195391 [in Persian] Veisi, S., Imani, S., Bovashehaghi, M., Afkhami, N., Maaref Vand, A., Kashfi, F., & Ebrahimi Bajdani, F. (2022). Distinguishing students into low and high academic thesis defense anxiety groups based on academic resilience and self-esteem: A simultaneous discriminant analysis. Journal of New Advances in Behavioral Sciences, 7(55), 134–144. http://ijndibs.com/article-1-676-fa.html [in Persian] Veisi, S., Imani, S., Bovashehaghi, M., Torabian, S., Dehghan Nayeri, M., & Amir Arsalan, F. (2020). Development and psychometric evaluation of the short form of the Academic Thesis Defense Anxiety Scale (ATS-BF) in Iranian students: An exploratory factor analysis. Journal of New Advances in Behavioral Sciences, 5(52), 1–13. http://ijndibs.com/article-1-536-fa.html [in Persian] Von der Embse, N., Jester, D., Roy, D., & Post, J. (2018). Test anxiety effects, predictors, and correlates: A 30-year meta-analytic review. Journal of affective disorders, 227, 483-493. https://doi.org/10.1016/j.jad.2017.11.048 Wenger-Trayner, É., Wenger-Trayner, B., Reid, P., & Bruderlein, C. (2023). Communities of practice within and across organizations: A guidebook. Social Learning Lab. Zeidner, M. (1998). Test anxiety: The state of the art. https://doi.org/10.1007/0-306-47145-0_2 Zhenlei, Y., Boyuan, M., Lin, S., Chunxia, G., & Qiang, H. (2024). Identification of knowledge anxiety factors among researchers based on grounded theory. Heliyon, 10(4), e25752. https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2024.e25752 | ||
|
آمار تعداد مشاهده مقاله: 30 تعداد دریافت فایل اصل مقاله: 32 |
||