| تعداد نشریات | 127 |
| تعداد شمارهها | 7,119 |
| تعداد مقالات | 76,511 |
| تعداد مشاهده مقاله | 152,889,708 |
| تعداد دریافت فایل اصل مقاله | 115,007,985 |
رابطۀ امید به تحصیل و بیصداقتی تحصیلی در دانشجویان با نقش میانجیگری خودتنظیمی تحصیلی | ||
| فصلنامه پژوهشهای کاربردی روانشناختی | ||
| مقاله 14، دوره 16، شماره 4، دی 1404، صفحه 221-235 اصل مقاله (933.54 K) | ||
| نوع مقاله: مقاله پژوهشی | ||
| شناسه دیجیتال (DOI): 10.22059/japr.2025.357554.644589 | ||
| نویسندگان | ||
| فاطمه مظاهری1؛ رقیه ثناجو2؛ احسان طالبی3؛ محمدکاظم زراعت کار* 4 | ||
| 1گروه روانشناسی، دانشکدۀ علوم تربیتی و روانشناسی، واحد مرودشت، دانشگاه آزاد اسلامی، مرودشت، ایران. | ||
| 2گروه آموزش ابتدایی، دانشکدۀ علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه شیراز، شیراز، ایران. | ||
| 3گروه روانشناسی، دانشکدۀ علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه یاسوج، یاسوج، ایران. | ||
| 4دانشجوی دکتری، گروه علوم تربیتی، دانشکدۀ علوم تربیتی و روانشناسی، واحد مرودشت، دانشگاه آزاد اسلامی، مرودشت، ایران. | ||
| چکیده | ||
| هدف این پژوهش، بررسی رابطۀ امید به تحصیل و بیصداقتی تحصیلی در دانشجویان با نقش میانجیگری خودتنظیمی تحصیلی بود. طرح پژوهش توصیفی از نوع همبستگی بود. جامعۀ آماری پژوهش دانشجویان مقطع کارشناسی دانشگاه یاسوج در سال تحصیلی 1401-1400 بودند که 292 دانشجو (138 مرد و 154 زن) به روش نمونهگیری تصادفی خوشهای انتخاب شدند. ابزارهای اندازهگیری شامل پرسشنامههای خودتنظیمی تحصیلی (SRQ-A)، امید به تحصیل (AHQ) و بیصداقتی تحصیلی (ADS) بود. دادهها با استفاده از مدلیابی معادلات ساختاری با نرمافزارهای SPSS-25 و AMOS-20 تحلیل شدند. نتایج مدل معادلات ساختاری نشان داد متغیر امید به تحصیل بر خودتنظیمی تحصیلی (β=0/44, P<0/01) و بیصداقتی تحصیلی (β=-0/40, P<0/01) اثر مستقیم و معنادار دارد. خودتنظیمی تحصیلی نیز دارای اثر مستقیم و معنادار بر بیصداقتی تحصیلی است (β=-0/46, P<0/01) است؛ بنابراین امید به تحصیل، هم بهصورت مستقیم و هم بهطور غیرمستقیم و از طریق خودتنظیمی تحصیلی بر بیصداقتی تحصیلی اثر منفی دارد. درمجموع، نتایج این پژوهش بیانگر اهمیت و نقش متغیر امید به تحصیل در افزایش خودتنظیمی تحصیلی و کاهش بیصداقتی تحصیلی در دانشجویان است. | ||
| کلیدواژهها | ||
| امید به تحصیل؛ بیصداقتی تحصیلی؛ خودتنظیمی تحصیلی؛ دانشجویان | ||
| مراجع | ||
|
بارانی، ح.، خرمایی، ف.، شیخالاسلامی، ر.، و فولادچنگ، م. (1398). رابطۀ هیجان تحصیلی امید و بیصداقتی تحصیلی: بررسی نقش واسطهای کمکطلبی تحصیلی. مجله روانشناسی، 23(4)، 406-388. http://iranapsy.ir/Article/13980914193854
بارانی، ح.، و فولادچنگ، م. (1400). تبیین علی ابعاد بیصداقتی تحصیلی براساس وظیفهگرایی و مسئولیتپذیری تحصیلی. فصلنامه پژوهشهای کاربردی روانشناختی، 12(2)، 82-59. https://doi.org/10.22059/japr.2021.311485.643659
خرمایی، ف.، فصیحانی، س.، و آزادی دهبیدی، ف. (1397). پیشبینی سازگاریتحصیلی بر اساس سبکهای یادگیری و خودتنظیمی تحصیلی. رویش روانشناسی، ۷(۳)، 128-111. http://frooyesh.ir/article-1-458-fa.html
خرمائی، ف.، و کمری، س. (1396). ساخت و بررسی ویژگیهای روانسنجی مقیاس امید به تحصیل. دوفصلنامه راهبردهای شناختی در یادگیری، 5(8)، 15-37. https://doi.org/10.22084/j.psychogy.2017.9549.1284
زارع، ح.، محبوبی، ط.، و سلیمی، ح. (1394). تأثیر آموزششناختی ارتقاء امید برکاهش اهمالکاری و خودناتوانسازی تحصیلی دانشجویان دانشگاه پیامنور بوکان. آموزش و ارزشیابی، 8(32)، 110-93. https://sanad.iau.ir/journal/jinev/Article/520775?jid=520775
ساعتی معصومی، ف.، جدیدی، ه.، یاراحمدی، ی.، و اکبری، م. (1400). تدوین مدل علی درگیری تحصیلی براساس خودنظمجویی و هیجانهای تحصیلی با نقش واسطهای خودناتوانسازی تحصیلی: اثربخشی برنامۀ مستخرج از مدل بر فرسودگی تحصیلی. فصلنامه پژوهشهای کاربردی روانشناختی. 12(1)، 387-369. https://doi.org/10.22059/japr.2021.278531.643539
قاسمی، ع.، و فولادچنگ، م. (1389). بررسی نقش تأکیدات هدفی والدین در خودتنظیمی یادگیری دانشآموزان. مطالعات روانشناسی تربیتی، 7(11)، 69-86. https://doi.org/10.22111/jeps.2010.724
References Abusafia, A. H., Roslan, N. S., Yusoff, D. M., & Nor, M. (2018). Snapshot of academic dishonesty among Malaysian nursing students: A single university experience. Journal of Taibah University Medical Sciences, 13(4), 370-376. https://doi.org/10.1016/j.jtumed.2018.04.003 Artino, A. R., & Jones, K. D. (2012). Exploring the complex relations between achievement emotions and self-regulated learning behaviors in online learning. Internet and Higher Education, 15(3), 170-175. https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2012.01.006 Barani, H., & Fooladchang, M. (2021). A causal explanation of dimensions from academic dishonesty based on conscientiousness and academic responsibility. Journal of Applied Psychological Research, 12(2), 59-82. https://doi.org/10.22059/japr.2021.311485.643659 )In Persian) Barani, H., Khormee, F., Sheikholeslami, R., & Fooladchang, M. (2018). The relationship between academic excitement, hope and academic dishonesty: Investigating the mediating role of academic help-seeking. Journal of Psychology, 23(4), 388-406. http://iranapsy.ir/en/Article/13980914193854 (In Persian) Bouffard, T., Boisvert, J., Vezeau, C., & Larouche, C. (1995). The Impact of goal orientation on self regulation and performance among college students. British Journal of Educational Psychology, 65(3), 317-329. https://doi.org/10.1111/j.2044-8279.1995.tb01152.x Byrne, B. M. (2001). Structural equation modeling with AMOS, EQS, and LISREL: Comparative approaches to testing for the factorial validity of a measuring instrument. International Journal of Testing, 1(1), 55-86. https://doi.org/10.1207/S15327574IJT0101_4 Cazan, A. M., & Iacob, C. (2017). Academic dishonesty, personality traits and academic adjustment. Bulletin of the Transilvania University of Brasov. Series VII, Social Sciences and Law, 10(2), 59-66. Link Cheavens, J. S., Heiy, J. E., Feldman, D. B., Benitez, C., & Rand, K. L. (2019). Hope, goals, and pathways: Further validating the hope scale with observer ratings. The Journal of Positive Psychology, 14(4), 452-462. https://doi.org/10.1080/17439760.2018.1484937 Dami, Z. A., Tameon, S. M., & Saudale, J. (2020). The predictive role of academic hope in academic procrastination among students: A mixed methods study. Pedagogika, 137(1), 208-229. https://doi.org/10.15823/p.2020.137.12 Feldman, D. B., & Kubota, M. (2015). Hope, self-efficacy, optimism, and academic achievement: Distinguishing constructs and levels of specificity in predicting college grade-point average. Learning and Individual Difference, 37, 210–216. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2014.11.022 Ghasemi, A., & Fooladchang, M. (2010). Investigating the objective role of parents in students' self-regulation. Journal of Educational Psychology Studies. 7(11), 69-86. https://doi.org/10.22111/jeps.2010.724 (In Persian). Hansen, M. J., Trujillo, D. J., Boland, D. L., & MaCkinnon, J. L. (2014). Overcoming Obstacles and Academic Hope: An Examination of Factors Promoting Effective Academic Success Strategies. Journal of College Student Retention: Research, Theory & Practice, 16(1), 49-71. https://doi.org/10.2190/CS.16.1.c Hicks, R. E., & Yao Wu, F. M. (2015). Psychological capital as mediator between adaptive perfectionism and academic procrastination. GSTF Journal of Psychology. 2(1), 34-40. https://doi.org/10.7603/s40790-015-0006-y Inzlicht, M., Werner, K. M., Briskin, J. L., & Roberts, B. W. (2021). Integrating models of self-regulation. Annual Review of Psychology, 72, 319-345. https://doi.org/10.1146/annurev-psych-061020-105721 Khormaee, F., & Kamari, S. (2017). Construction and examine the psychometric characteristics the Academic Hope Scale. Biquarterly Journal of Cognitive Strategies in Learning, 5(8), 15-37. https://doi.org/10.22084/j.psychogy.2017.9549.1284 (In Persian) Khormee, F., Fasihani, S., & Azadi Dehbidi, F. (2018). Prediction of academic adjustmen based on learning styles and academic self regulation. Rooyesh, 7(3), 111-128. http://frooyesh.ir/article-1-458-en.html (In Persian) Kline, R. B. (2016). Principles and practice of structural equation modeling (4th ed.). New York: Guilford Press. https://psycnet.apa.org/record/2015-56948-000 Krou, M. R., Fong, C. J., & Hoff, M. A. (2021). Achievement motivation and academic dishonesty: A meta-analytic investigation. Educational Psychology Review, 33, 427-458. https://doi.org/10.1007/s10648-020-09557-7 Marques, S. C., Lopez, S. J., Fontaine, A. M., Coimbra, S., & Mitchell, J. (2015). How much hope is enough? Levels of hope and students’ psychological and school functioning. Psychology in the Schools, 52(4), 325–334. https://doi.org/10.1002/pits.21833 Marques, T., Reis, N., & Gomes, J. (2019). A bibliometric study on academic dishonesty research. Journal of Academic Ethics, 17(2), 169-191. https://doi.org/10.1007/s10805-019-09328-2 McCabe, D. L., & Trevino, L. K. (1996). What we know about cheating in college longitudinal trends and recent developments. Change: The Magazine of Higher Learning, 28(1), 28-33. https://doi.org/10.1080/00091383.1996.10544253 Pekrun, R. (2006). The control–value theory of achievement emotions: Assumptions corollaries, and implications for educational research and practice. Educational Psychology Review, 18, 315–341. https://doi.org/10.1007/s10648-006-9029-9 Pekrun, R., & Linnenbrink-Garcia, L. (Eds.). (2014). International handbook of emotions in education. Routledge. https://psycnet.apa.org/record/2014-09239-000 Pekrun, R. & Perry, R. P. (2014). Control-value theory of achievement emotions. In R. Pekrun & L. Linnenbrink-Garcia (Eds.), International handbook of emotions in education (pp. 120-141). New York: Taylor & Francis. https://psycnet.apa.org/record/2014-09239-007 Pintrich, P. R., & DeGroot, E. V. (1990). Motivational and self-regulated learning components of classroom academic performance. Journal of Educational Psychology, 82(1), 33-40. https://doi.org/10.1037/0022-0663.82.1.33 Rand, K. L., Martin, A. D., & Shea, A. M (2011). Hope, but not optimism, predicts academic performance of law students beyond previous academic achievement. Journal of Research in Personality, 45(6), 638-686. http://dx.doi.org/10.1016/j.jrp.2011.08.004 Reid, R. Trout, A. & Schartz, M. (2005). Self-regulation interventions for children with attention deficit/hyperactivity disorder. Journal of Exceptional Children,71(4), 361-377. Link Ridwan, R., & Diantimala, Y. (2021). The positive role of religiosity in dealing with academic dishonesty. Cogent Business & Management, 8(1), 1875541. https://doi.org/10.1080/23311975.2021.1875541 Saati Masomi, F., Jadidi, H., Yarahmadi, Y., & Akbari, M. (2021). Developing a causal model of academic engagement based on self-regulation and academic emotions with the mediating role of academic self-handicapping: The effectiveness of the plan from the model on academic burnout. Journal of Applied Psychological Research, 12(1), 369-387. https://doi.org/10.22059/japr.2021.278531.643539 (In Persian) Santisi, G., Lodi, E., Magnano, P., Zarbo, R., & Zammitti, A. (2020). Relationship between psychological capital and quality of life: The role of courage. Sustainability, 12(13), 5238. https://doi.org/10.3390/su12135238 Schunk, D. H. (2001). Self-regulation through goal setting. ERIC Clearinghouse on Counseling and Student Service. University of North Carolina at Greensboro. http://purl.access.gpo.gov/GPO/LPS31677 Snyder, C. R. (2000). Handbook of hope: measures, and applications. San Diego, CA: Academic Press. https://psycnet.apa.org/record/2000-00296-000 Tella, A. (2007). The impact of motivation on student's academic achievement and learning outcomes in mathematics among secondary school students in Nigeria. Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education, 3(2), 149-156. https://doi.org/10.12973/ejmste/75390 Thomas, D. (2017). Factors that explain academic dishonesty among university students in Thailand. Ethics & Behavior, 27(2), 140-154. https://doi.org/10.1080/10508422.2015.1131160 Wang, Y. Wang, G., Chen, Q., & Li, L. (2017). Depletion, moral identity, and unethical behavior: Why people behave unethically after self-control exertion. Consciousness and Cognition, 56, 188-198. https://doi.org/10.1016/j.concog.2017.09.007 Williams, S., & Woodruff-Borden, J. (2015). Parent emotion socialization practices and child self-regulation as predictors of child anxiety: The mediating role of cardiac variability. Child Psychiatry & Human Development, 46(4), 512-522. https://doi.org/10.1007/s10578-014-0492-0 Yotsidi, V., Pagoulatou, A., Kyriazos, T., & Stalikas, A. (2018). The role of hope in academic and work environments: An integrative literature review. Psychology, 9(3), 385-402. https://doi.org/10.4236/psych.2018.93024 Zalazar-Jaime, M. F., & Medrano, L. A. (2020). An integrative model of self-regulated learning for university students: The contributions of social cognitive theory of carriers. Journal of Education, 201(2), 126-138. https://doi.org/10.1177/0022057420904375 Zare, H., Mahboobi, T., & Salimi, H. (2016). The effect of cognitive hope enhancing training on reducing academic procrastination and self-handicapping of students at Payam-e-Noor University in Bookan. Journal of Instruction and Evaluation, 8(32), 93-110. https://sanad.iau.ir/en/Journal/jinev/Article/520775?jid=520775 (In Persian) Zettler, I. (2011). Self-control and academic performance: Two field studies on university citizenship behavior and counterproductive academic behavior. Learning and Individual Differences, 21(1), 119–123. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2010.11.002 Zhang, Y., Yin, H., & Zheng, L. (2018). Investigating academic dishonesty among Chinese undergraduate students: Does gender matter? Assessment & Evaluation in Higher Education, 43(5), 812-826. https://doi.org/10.1080/02602938.2017.1411467 | ||
|
آمار تعداد مشاهده مقاله: 335 تعداد دریافت فایل اصل مقاله: 142 |
||