| تعداد نشریات | 127 |
| تعداد شمارهها | 7,139 |
| تعداد مقالات | 76,837 |
| تعداد مشاهده مقاله | 154,380,274 |
| تعداد دریافت فایل اصل مقاله | 116,420,925 |
وضوح در تدریس استاد زبان و مشارکت زبانآموزان انگلیسی: نقش میانجی خستگی تحصیلی | ||
| پژوهشهای زبانشناختی در زبانهای خارجی | ||
| دوره 15، شماره 2، مرداد 1404، صفحه 117-134 اصل مقاله (1.25 M) | ||
| نوع مقاله: علمی پژوهشی(عادی) | ||
| شناسه دیجیتال (DOI): 10.22059/jflr.2025.386984.1174 | ||
| نویسندگان | ||
| ناصر فلاح* ؛ بهروز لطفی گسکریی؛ سجاد زاهدی مقدم | ||
| گروه زبان انگلیسی، دانشکده ادبیات، دانشگاه زابل، ایران | ||
| چکیده | ||
| در فرآیند یادگیری زبان خارجی، متغیرهای محیطی از جمله رفتار و شیوه تدریس استاد تأثیر قابل توجهی بر مشارکت کلاسی زبانآموزان دارند. علاوه بر آن، عوامل عاطفی مانند احساس خستگی تحصیلی نقش مهمی در تعاملات کلاسی ایفا میکنند و میتوانند انگیزه و مشارکت دانشجویان را تحت تأثیر قرار دهند. در این راستا، پژوهشهایی به بررسی این روابط پرداختهاند، اما نیاز به تحقیقات بیشتر در این زمینه احساس میشود. با توجه به این ضرورت، این مطالعه، به بررسی ارتباط بین وضوح در تدریس اساتید زبان، خستگی زبانآموزان و مشارکت تحصیلی آنها در مقطع کارشناسی رشتهی زبان انگلیسی در ایران پرداخت. علاوه بر این، تأثیر میانجی خستگی بر ارتباط بین وضوح در تدریس و مشارکت، مورد آزمایش قرار گرفت. بر این اساس، 291 دانشجوی زبان انگلیسی از طریق نمونهگیری در دسترس، دعوت شدند و از آنان درخواست شد که پرسشنامه های خود اظهاری مربوط به وضوح در تدریس استاد، مشارکت زبان آموز و خستگی تحصیلی را تکمیل کنند. روایی و پایایی پرسشنامهها، مورد بررسی قرار گرفت. نتایج تحلیل مدلسازی معادلات ساختاری، نشان داد که وضوح در تدریس با مشارکت دانشجویان رابطه مستقیم و با میزان خستگی رابطه عکس دارد. علاوه بر این، خستگی، بهطور معکوس و بهطور قابل توجهی، مشارکت را پیشبینی کرد. یافتهها، همچنین نشان داد که خستگی، تأثیر وضوح در تدریس بر مشارکت را میانجیگری میکند. در پایان تحقیق، مضامین نظری و تجربی، مورد بحث قرار گرفت و پیشنهاداتی برای تحقیقات آتی ارائه شد. | ||
| کلیدواژهها | ||
| خستگی تحصیلی؛ زبانآموزان زبان انگلیسی؛ مشارکت تحصیلی؛ وضوح در تدریس؛ بافت آموزش زبان ایران | ||
|
سایر فایل های مرتبط با مقاله
|
||
| مراجع | ||
|
پورقاز، عبدالوهاب؛ محمدی، امین و دوستی، مرضیه (1390). تأثیر خودکارآمدی تحصیلی و خستگی شناختی بر حل مسائل شناختی دانش آموزان. مطالعات روانشناسی تربیتی, 9(15), 68-86
https://doi.org/10.22111/JEPS.2011.689
حسین زاده، کاظم؛ درخشان، فریبا و سرچمی، رامین (1395). مشارکت دانشجویان در کلاس درس و راهکارهای ارتقای آن، یک مطالعه مروری. گامهای توسعه در آموزش پزشکی، 13(6)، 607-616. https://sid.ir/paper/116985/fa حقیقی، فهیمه السادات؛ پرسته قمبوانی، فاطمه؛ حسن پور رودبارکی، مریم و معارف وند، لیلا (1401). بررسی تأثیر تکنیکهای تسهیلگری بر مشارکت دانشآموزان در فرآیند یادگیری. مجله علوم آموزشی و تحصیلی، 1(2)، 46–72. https://doi.org/20.1001.1.2821269.1401.1.2.3.6 رضایی فرد، زهرا؛ شاهرخی، محسن و طالبی نژاد، محمدرضا (1401). بررسی رویکرد کلاس درس معکوس در دورههای آموزش زبان انگلیسی برای اهداف خاص: با تمرکز بر تفکر انتقادی و درگیر شدن دانشجویان دورههای انگلیسی با اهداف خاص. پژوهشهای زبانشناختی در زبانهای خارجی12,(1)94-73.
سلیمانی، اسماعیل؛ هاشمی، محمد ناصر و نریمانی، محمد (1403). روابط ساختاری تعللورزی تحصیلی بر پایه خستگی شناختی و کمالگرایی با تأکید بر نقش میانجی خودتنظیمی هیجان. راهبردهای شناختی در یادگیری، https://doi.org/ 10.22084/j.psychogy.2024.29144.2679 شفاعی، حسن؛ رنجبری، شیدا؛ خلیل زاده کوچمشکی، منصور و عسکرنیا، محمدباقر (1403). تأثیر خستگی هیجانی و اضطراب پیشرفت تحصیلی بر خوشبینی و فرسودگی تحصیلی در دانشآموزان ورزشکار. مطالعات روانشناسی ورزشی، https://doi.org/10.22089/spsyj.2024.15069.2407 طباطبایی نسب، سید محمد؛ طباطبایی نسب، سید میثم؛ خاصی، محمدعلی و سروش محمدآبادی، علیرضا (1391). خستگی ذهنی، هوش هیجانی و ارتباط آن با عملکرد تحصیلی. پژوهش در نظامهای آموزشی، 6(19)، 229-246
علوی، سیدمحمد؛ کیوان پناه، شیوا و فضلعلی، فاطمه (1396). تأثیر یادگیری معکوس بر توسعه حرفهای نومعلمان زبان انگلیسی: میزان مشغول بودن و نگرش آنها. پژوهشهای زبانشناختی در زبانهای خارجی، 7(2)،496-471.
همتی، رضا، صادقی، اسما. (1397). تحلیلی بر فرسودگی تحصیلی در میان دانشجویان دانشگاه اصفهان. مسائل اجتماعی ایران، 24(9)، 233-257. https://www.noormags.ir/view/fa/articlepage/1462182 هوشیار، طیبه؛ محمودی، هنگامه؛ اکبری نیا، زهره و موسوی، سیده تهمینه (1402). بررسی اهمیت و تأثیر مشارکت دادن دانشآموزان در فعالیتهای کلاسی. اولین همایش بینالمللی جامعهشناسی، علوم اجتماعی و آموزش و پرورش با رویکرد نگاهی به آینده، بوشهر. 1-9.
https://civilica.com/doc/1782454
Bear, G.G., Yang, C., Chen, D., He, X., Xie, J., & Huang, X. (2018). Differences in school climate and student engagement in China and the United States. School Psychology Quarterly, 33(2), 323-335. https//doi.org/10.1037//spq00000247
Bolkan, S. (2015). The importance of instructor clarity and its effect on student learning: Facilitating elaboration by reducing cognitive load. Communication Reports, 29(3), 152–162. https://doi.org/10.1080/08934215.2015.1067708
Bolkan, S. (2017). Instructor clarity, generative processes, and mastery goals: examining the effects of signaling on student learning. Communication Education, 66(4), 385–401. https://doi.org/10.1080/03634523.2017.1313438
BrckaLorenz, A., Ribera, T., Kinzie, J., & Cole, E.R. (2012). Examining effective faculty practice. To Improve the Academy, 31(1), 148–159. https://doi.org/10.1002/j.2334-4822.2012.tb00679.x
Camacho-Morles, J., Slemp, G.R., Pekrun, R., Loderer, K., Hou, H., & Oades, L.G. (2021). Activity achievement emotions and academic performance: A meta-analysis. Educational Psychology Review, 33(3), 1051–1095. https://doi.org/10.1007/s10648-020-09585-3
Chesebro, J.L., & McCroskey, J.C. (1998). The development of the teacher clarity short inventory (TCSI) to measure clear teaching in the classroom. Communication Research Reports, 15(3), 262–266. https://doi.org/10.1080/08824099809362122
Derakhshan, A., & Fathi, J. (2023). Grit and foreign language enjoyment as predictors of EFL learners’ online engagement: The mediating role of online learning self-efficacy. The Asia-Pacific Education Researcher. https://doi.org/10.1007/s40299-023-00745-x
Derakhshan, A., Fathi, J., Pawlak, M., & Kruk, M. (2022). Classroom social climate, growth language mindset, and student engagement: the mediating role of boredom in learning English as a foreign language. Journal of Multilingual and Multicultural Development, 1–19. https://doi.org/10.1080/01434632.2022.2099407
Derakhshan, A., Zhang , L.J., & Zhaleh, K. (2023). The effects of instructor clarity and non-verbal immediacy on Chinese and Iranian EFL students’ affective learning: The mediating role of instructor understanding. Studies in Second Language Learning and Teaching, 13(1), 71–100. https://doi.org/10.14746/ssllt.31733
Dewaele, J., & Li, C. (2021). Teacher enthusiasm and students’ social-behavioral learning engagement: The mediating role of student enjoyment and boredom in Chinese EFL classes. Language Teaching Research, 25(6), 922–945. https://doi.org/10.1177/13621688211014538
Fallah, N. (2014). Willingness to communicate in English, communication self-confidence, motivation, shyness and teacher immediacy among Iranian English-major undergraduates: A structural equation modeling approach. Learning and Individual Differences, 30, 140–147. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2013.12.006
Fallah, N., Abdolahzadeh, F. & Yaaghobi, M. (2023). Mindfulness and anxiety among foreign language teachers: The role of cognitive reappraisal and self-efficacy. Mindfulness, 14, 3020–3032. https://doi.org/10.1007/s12671-023-02259-5
Fallah, N., Lotfi, B., & & Moghaddam, S.Z. (2024). Teacher enthusiasm and EFL learners’ willingness to communicate: The role of enjoyment and boredom. English Teaching and Learning, 1-22. https://doi.org/10.1007/s42321-024-00190-z
Fallah, N. & Mashhady, H. (2015). Testing a model of L2 communication among Iranian EFL learners: A path analysis framework. Applied Research on English Language, 4(1), 59-78. https://doi.org/10.22108/are.2015.15494
Fallah, N., & Movahed, R. (2014). Foreign language anxiety and the EFL learners’ intention to continue their English language learning. Journal of English Language Pedagogy and Practice, 15, 42–51. https://sanad.iau.ir/Journal/jal/Article/961403
Fendick, F. (1990). The correlation between teacher clarity of communication and student achievement gain: A meta-analysis (Unpublished doctoral dissertation). University of Florida.
Finn, A.N., & Schrodt, P. (2012). Students’ perceived understanding mediates the effects of teacher clarity and nonverbal immediacy on learner empowerment. Communication Education, 61(2), 111–130. https://doi.org/10.1080/03634523.2012.656669
Fredricks, J.A., & McColskey, W. (2012). The measurement of student engagement: a comparative analysis of various methods and student self-report instruments. In Springer eBooks (pp. 763–782). https://doi.org/10.1007/978-1-4614-2018-7_37
Hayes, A.F. (2013). Introduction to mediation, moderation, and conditional process analysis: A regression based approach. The Guilford Press.
Hiver, P., Al-Hoorie, A.H., Vitta, J.P., & Wu, J. (2021). Engagement in language learning: A systematic review of 20 years of research methods and definitions. Language Teaching Research, 28(1), 201–230. https://doi.org/10.1177/13621688211001289
Krashen, S.D. (1982). Principles and practice in second language acquisition. Oxford: Pergamon Press.
Kruk, M., & Zawodniak, J. (2018). Boredom in practical English language classes: Insights from interview data. In L. Szymański, J. Zawodniak, A. Łobodziec, & M. Smoluk (Eds.), Interdisciplinary views on the English language, literature and culture (pp. 177-191). Uniwersytet Zielonogórski.
Kuh, G.D. (2009). The national survey of student engagement: Conceptual and empirical foundations. New Directions for Institutional Research, 2009(141), 5–20. https://doi.org/10.1002/ir.283
Ladd, G.W., & Dinella, L.M. (2009). Continuity and change in early school engagement: Predictive of children’s achievement trajectories from first to eighth grade? Journal of Educational Psychology, 101(1), 190–206. https://doi.org/10.1037/a0013153
Li, C. (2021). A control–value theory approach to boredom in English classes among university students in China. The Modern Language Journal, 105(1), 317–334. https://doi.org/10.1111/modl.12693
Li, C., Dewaele, J., & Hu, Y. (2021). Foreign language learning boredom: Conceptualization and measurement. Applied Linguistics Review, 14(2), 223–249. https://doi.org/10.1515/applirev-2020-0124
Li, C., Feng, E., Zhao, X., & Dewaele, J. (2024). Foreign Language Learning Boredom: Refining its Measurement and Determining its Role in Language Learning. Studies in Second Language Acquisition, 1–28. https://doi.org/10.1017/s0272263124000366
Limperos, A.M., Buckner, M.M., Kaufmann, R., & Frisby, B.N. (2015). Online teaching and technological affordances: An experimental investigation into the impact of modality and clarity on perceived and actual learning. Computers and Education/Computers & Education, 83, 1–9. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2014.12.015
Long, M. H. (1983). Native speaker/non-native speaker conversation and the negotiation of comprehensible input1. Applied Linguistics, 4(2), 126-141. https://doi.org/10.1093applin/4.2.126
Mashhady, H., & Fallah, N. (2015). The relationship between language learning strategies, field of study, gender, and language proficiency. Research in English Language Pedagogy, 2(2), 46–61. https://sanad.iau.ir/Journal/relp/Article/896546
Mercer, S. (2019). Language learner engagement: setting the scene. In Springer international handbooks of education (pp. 1–19). https://doi.org/10.1007/978-3-319-58542-0_40-1
Mercer, S., & Dörnyei, Z. (2020). Engaging language learners in contemporary classrooms. Cambridge University Press. https://doi.org/10.1017/9781009024563
Oga-Baldwin, W.Q. (2019). Acting, thinking, feeling, making, collaborating: The engagement process in foreign language learning. System, 86, 102–128. https://doi.org/10.1016/j.system.2019.102128
Pekrun, R. (2006). The Control-Value Theory of Achievement Emotions: Assumptions, corollaries, and implications for educational research and practice. Educational Psychology Review, 18(4), 315–341. https://doi.org/10.1007/s10648-006-9029-9
Pekrun, R., Goetz, T., Frenzel, A.C., Barchfeld, P., & Perry, R.P. (2011). Measuring emotions in students’ learning and performance: The Achievement Emotions Questionnaire (AEQ). Contemporary Educational Psychology, 36(1), 36–48. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2010.10.002
Pekrun, R., Goetz, T., Titz, W., & Perry, R.P. (2002). Academic emotions in students’ self-regulated learning and achievement: A program of qualitative and quantitative research. Educational Psychologist :/Educational Psychologist, 37(2), 91–105. https://doi.org/10.1207/s15326985ep3702_4
Pishghadam, R., Derakhshan, A., Zhaleh, K., & Al-Obaydi, L.H. (2021). Students’ willingness to attend EFL classes with respect to teachers’ credibility, stroke, and success: A cross-cultural study of Iranian and Iraqi students’ perceptions. Current Psychology, 42(5), 4065–4079. https://doi.org/10.1007/s12144-021-01738-z
Reeve, J., & Lee, W. (2014). Students’ classroom engagement produces longitudinal changes in classroom motivation. Journal of Educational Psychology, 106(2), 527–540. https://doi.org/10.1037/a0034934
Reeve, J., & Tseng, C. (2011). Agency as a fourth aspect of students’ engagement during learning activities. Contemporary Educational Psychology, 36(4), 257–267. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2011.05.002
Roksa, J., Trolian, T.L., Blaich, C., & Wise, K. (2017). Facilitating academic performance in college: understanding the role of clear and organized instruction. Higher Education, 74(2), 283–300. https://doi.org/10.1007/s10734-016-0048-2
Rosenshine, B., & Furst, N.F. (1971). Research on teacher performance criteria. In B. O. Smith (Ed.), Research in teacher education (pp. 37-72). Prentice-Hall.
Schwartze, M.M., Frenzel, A.C., Goetz, T., Pekrun, R., & Fiedler, D. (2020). Excessive boredom among adolescents: A comparison between low and high achievers. PloS One, 15(11), 1–12. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0241671
Segabutla, M., & Evans, R. (2019). Lack of lecturer clarity during instruction: Possible reason for poor throughput? South African Journal of Higher Education, 33(3), 115–131. https://doi.org/10.20853/33-3-2224
Solhi, M., Derakhshan, A., & Ünsal, B. (2023). Associations between EFL students’ L2 grit, boredom coping strategies, and emotion regulation strategies: a structural equation modeling approach. Journal of Multilingual and Multicultural Development, 1–20. https://doi.org/10.1080/01434632.2023.2175834
Tseng, W., & Schmitt, N. (2008). Toward a model of motivated vocabulary learning: a structural equation modeling approach. Language Learning, 58(2), 357–400. https://doi.org/10.1111/j.1467-9922.2008.00444.x
Titsworth, B. S., & Mazer, J. (2009). Clarity in teaching and learning: Conundrums, consequences, and opportunities. The Sage Handbook of Communication and Instruction, 241–261. http://citation.allacademic.com/meta/p_mla_apa_research_citation/3/1/9/4/9/p319499_index.html
Titsworth, S., Mazer, J.P., Bolkan, S., & Myers, S.A. (2015). Two Meta-analyses Exploring the Relationship between Teacher Clarity and Student Learning. Communication Education, 64(4), 385–418. https://doi.org/10.1080/03634523.2015.1041998
Violanti, M.T., Kelly, S.E., Garland, M.E., & Christen, S. (2018). Instructor clarity, humor, immediacy, and student learning: replication and extension. Communication Studies, 69(3), 251–262. https://doi.org/10.1080/10510974.2018.1466718
Xie, F., & Derakhshan, A. (2021). A Conceptual review of positive teacher interpersonal communication behaviors in the instructional context. Frontiers in Psychology, 12, 1–10. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.708490
Zheng, J. (2021). A functional review of research on clarity, immediacy, and credibility of teachers and their impacts on motivation and engagement of students. Frontiers in Psychology, 12. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.712419
| ||
|
آمار تعداد مشاهده مقاله: 713 تعداد دریافت فایل اصل مقاله: 400 |
||