شرایط، استراتژیها و پیامدهای اجرای آموزش چندفرهنگی(مورد مطالعه: معلمان و دانشجو- معلمان دانشگاه فرهنگیان ایلام) | ||
| مجلۀ مطالعات جامعهشناختی (نامۀ علوم اجتماعی سابق) | ||
| دوره 30، شماره 1، شهریور 1402، صفحه 73-91 اصل مقاله (753.22 K) | ||
| نوع مقاله: علمی وپزوهشی | ||
| شناسه دیجیتال (DOI): 10.22059/jsr.2023.339666.1751 | ||
| نویسندگان | ||
| فاطمه هواس بیگی* 1؛ یارمحمد قاسمی2؛ حبیب الله قادرمرزی1 | ||
| 1گروه علوم تربیتی، دانشگاه فرهنگیان، تهران، ایران | ||
| 2گروه علوم اجتماعی، دانشکده ادبیات و علوم انسانی، دانشگاه ایلام، ایلام، ایران | ||
| چکیده | ||
| زمینه: آموزش چندفرهنگی یکی از موضوعات بسیار مهم در نظامهای تعلیم و تربیت است و اهمیت این موضوع در جوامع چندفرهنگی و چندقومی بیشتر نمایان است. هدف: هدف اصلی این پژوهش چگونگی مواجهه با آموزش چندفرهنگی از دیدگاه معلمان و دانشجو – معلمان دانشگاه فرهنگیان ایلام است. روش پژوهش: پارادایم پژوهش از نوع تفسیری، رویکرد پژوهش کیفی، استراتژی پژوهش گراندد تئوری و میدان مطالعه مشتمل بر معلمان دوره آموزش ابتدایی و دانشجو- معلمان دانشگاه فرهنگیان است. روش نمونهگیری، هدفمند و از نوع نمونهگیری نظری است. تعداد مشارکتکنندگان در پژوهش برابر با 28 نفر تا مرحله اشباع نظری برآورد شد. اطلاعات شرکتکنندگان در پژوهش مبتنی بر جنسیت، درجه تحصیلی و سابقه کار بود. ابزار جمعآوری اطلاعات مصاحبه نیمهساختارمند و تاکتیک مورداستفاده از نوع تحلیل محتوای پنهان بوده است. فرمت دادهها نیز در قالب صوت بوده است. برای تجزیه و تحلیل دادهها از سه مرحله کدگذاری باز، محوری و گزینشی استفاده شد. یافتهها: با بررسی دادههای بهدستآمده 341 مفهوم؛ 66 زیرمقوله و 30 مقوله حاصل شد و بر مبنای عناصر سهگانه مدل پارادایمی اشتراوس و کوربین در ابعاد شرایطی، تعاملی و پیامدی دستهبندی شدند و مقوله هسته یا مرکزی تحت عنوان «اجتناب ناپذیری گفتمان آموزش چندفرهنگی» نامگذاری شد. نتیجهگیری: با توجه به آنچه معلمان در خصوص آموزش چندفرهنگی بیان داشتند میتوان گفت معلمان دیدگاه مثبتی نسبت به آموزش چندفرهنگی دارند و آن را یکی از ضرورتهای عصر حاضر میدانند. | ||
| کلیدواژهها | ||
| آموزش چندفرهنگی؛ معلمان؛ دانشجو &ndash؛ معلمان؛ دانشگاه فرهنگیان؛ ایلام | ||
| مراجع | ||
|
| ||
|
آمار تعداد مشاهده مقاله: 798 تعداد دریافت فایل اصل مقاله: 562 |
||