| تعداد نشریات | 163 |
| تعداد شمارهها | 6,877 |
| تعداد مقالات | 74,134 |
| تعداد مشاهده مقاله | 137,824,370 |
| تعداد دریافت فایل اصل مقاله | 107,228,834 |
مدل غرقگی آموزشی (مؤلفهها، پیشایندها و پسایندها) | ||
| مدیریت دولتی | ||
| دوره 17، شماره 3، 1404، صفحه 708-733 اصل مقاله (557.85 K) | ||
| نوع مقاله: مقاله علمی پژوهشی | ||
| شناسه دیجیتال (DOI): 10.22059/jipa.2025.387957.3625 | ||
| نویسندگان | ||
| رحمت اله رضائی حسین آبادی1؛ عباسعلی رستگار* 2؛ عظیم زارعی2 | ||
| 1دانشجوی دکتری، گروه مدیریت رفتار سازمانی، دانشکدۀ اقتصاد، مدیریت و علوم اداری، دانشگاه سمنان، سمنان، ایران. | ||
| 2استاد، گروه مدیریت، دانشکدۀ اقتصاد، مدیریت و علوم اداری، دانشگاه سمنان، سمنان، ایران. | ||
| چکیده | ||
| هدف: مطالعه حاضر به کشف چارچوبی از مداخلات سازمانی برای رسیدن معلمان به حالت غرقگی و بررسی نتایج آن روی زندگی کاری و شخصی معلمان پرداخته است. چنین الگویی را میتوان از تجربۀ زیستۀ معلمان در حین کار در مدارس و حضور در کلاسهای درس بهدست آورد. چنین مداخلاتی شاید بتواند بهروزی و شادکامی معلمان را در محیط آموزشی، محیط خانوادگی و اجتماعی تحت تأثیر قرار دهد و در عین حال، بهرهوری سازمانی را به همراه آورد. ایجاد تجربههای غرقگی در محیط آموزشی، علاوهبر ارتقای بهروزی کارکنان و بهرهوری سازمانی، به تحقق اهداف کلان خطمشیگذاری عمومی نیز کمک میکند و بهعنوان اهرم سیاستی مؤثر، با اهداف گستردهتر مدیریت در بخش دولتی، شامل رفاه اجتماعی و ارائه خدمات کارآمد، همجهت خواهد بود. روش: پژوهش حاضر با رویکرد کیفی و با استفاده از استراتژی دادهبنیاد ظاهر شونده، انجام شده است. این پژوهش از نظر هدف، بنیادی است. مشارکتکنندگان پژوهش در این تحقیق، تمامی معلمان بازنشسته و شاغل در مقاطع سهگانه ابتدایی، متوسطۀ اول و متوسطۀ دوم شهر اصفهان، طی سالهای ۱۴۰۲ تا ۱۴۰۳ بوده است که با روش نمونهگیری غیر احتمالی نظری، با ۲۳ نفر از این معلمان در مقاطع مختلف و در ۲۳ مدرسۀ مختلف، مصاحبههای باز و نیمه ساختاریافته انجام گرفت. در مرحلۀ کدگذاری مصاحبهها ابتدا، مرحلۀ کدگذاری باز، به کشف کدهای اولیه از واحدهای معنایی موجود در متن مصاحبهها منجر شد. در ادامه و به شکل پیوسته، کدهای محوری بهعنوان مفهومهای کلانتر و انتزاعیتر برای تجمیع و دستهبندی کدهای باز حاصل شد؛ سپس با استفاده از اشتراکات مفهومی کدهای محوری، کدهای انتخابی بهعنوان ابعاد غرقگی حاصل شدند. در پایان نیز با توجه به ویژگیهای کدهای انتخابی بر اساس سه ویژگی مؤلفهها، پیشایندها و پسایندها دستهبندی شدند. مراحل تجزیهوتحلیل دادههای حاصل از مصاحبهها، با استفاده از نرمافزار مکس کیودا ۲۴ انجام شد. یافتهها: پس از طی مراحل کدگذاری، ۸۸ کد باز از ۲۰۲۹ کد معنایی اولیه استخراج و ۳۱ کد محوری حاصل شد. برخی از کدهای محوری خود بهعنوان کد انتخابی (بُعد) بهکار رفتند و برخی دیگر با یکدیگر مفهومهای انتزاعیتری را تشکیل دادند که درمجموع ۱۰ بُعد، شامل ۴ بُعد پیشایندها، ۳ بُعد مؤلفهها و ۳ بُعد پسایندهای غرقگی آموزشی، تحت عنوان مدل غرقگی آموزشی ظاهر شد. در مدل بهدستآمده، ابعاد پیشایند غرقگی آموزش عبارت است از: آرامش در زندگی، همخوانی ارکان آموزشی، باور شغلی و غنای منابع سازمانی در معلمی. ویژگیهای غرقگی آموزشی عبارت است از: صمیمت، دقت و فراموشی در حین کار و در نهایت، ابعاد پسایندهای غرقگی آموزشی عبارت است از: ابعاد افزایش وفاداری شغلی، افزایش عملکرد آموزشی و افزایش شادکامی فردی. نتیجهگیری: یافتههای مطالعه نشان داد که مدل غرقگی دارای ابعادی است که چنانچه مدیران مدارس و مسئولان آموزشی و پرورشی آنها را مدنظر قرار دهند، امکان افزایش دفعات غرقگی در کار آموزشی را برای معلمان فراهم خواهند کرد. این پژوهش با شناسایی مؤلفههای غرقگی آموزشی و پیامدهای غرقگی آموزشی، میتواند بر ادبیات این حوزه تأثیر بگذارد؛ از این رو میتوان گفت که نتایج پژوهش در راستای طراحی مداخلات سازمانی برای شغل معلمی و افزایش مشارکت، پیوند کاری و انگیزه ذاتی آنان به کار آموزشی در جهت رسیدن به غرقگی، بسیار مفید است. | ||
| کلیدواژهها | ||
| غرقگی؛ معلم؛ غرقگی آموزشی؛ کار آموزشی؛ آموزشوپرورش؛ دانشآموز؛ محیط آموزشی | ||
| مراجع | ||
|
خطیب، حمیده؛ ناظر، محمد؛ نعمتاللهزاده ماهانی، کاظم و صدر محمدی، رضوان (1395). رابطۀ ویژگیهای شخصیتی با شادکامی و رضایت شغلی بین کارکنان دانشگاه ولیعصر (عج) رفسنجان. مدیریت فرهنگ سازمانی، 14(4)، 1161–1180.
صادقیان قراقیه، سعید؛ شکری، صابر؛ شاکری، زهره و پور مجرب، گل آرا (1395). بررسی تأثیر اقدامات مدیریت منابع انسانی بر رضایت شغلی (مطالعۀ موردی: کارکنان دانشگاه تهران). مدیریت دولتی، 8(1)، 167–180.
صالحی مبارکه، زهرا (1397). بررسی عوامل مؤثر در بهبود اداره کلاس درس. نخبگان علوم و مهندسی، 3(4)، 1-11.
قلیپور، آرین (1403). مدیریت منابع انسانی (مفاهیم، تئوریها و کاربردها). تهران: سازمان مطالعه و تدوین کتب علوم انسانی دانشگاهها (سمت).
References Ainley, M., Enger, L. & Kennedy, G. (2008). The elusive experience of ‘flow’: Qualitative and quantitative indicators. International Journal of Educational Research, 47(2), 109–121. https://doi.org/10.1016/j.ijer.2007.11.011 Armstrong, M. (2012). Armstrong's handbook of management and leadership: developing effective people skills for better leadership and management. Kogan Page Publishers. Aygun, z. & Hhamedoglu, M. A. (2023, august 18). International journal of educational research review » submission » The relationship between teachers’ flow experiences at work and perceptions of employee rights. https://dergipark.org.tr/en/pub/ijere/issue/72938/1221460 Bakker, A. B. (2008). The work-related flow inventory: Construction and initial validation of the WOLF. Journal of Vocational Behavior, 72(3), 400–414. https://doi.org/10.1016/j.jvb.2007.12.004 Bartholomeyczik, K., Knierim, M. T. & Weinhardt, C. (2023). Fostering flow experiences at work: A framework and research agenda for developing flow interventions. Frontiers in Psychology, 14, 1143654. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2023.1143654 Bassi, M. & Delle Fave, A. (2012). Optimal Experience among Teachers: New Insights Into the Work Paradox. The Journal of Psychology, 146, 533–557. https://doi.org/10.1080/00223980.2012.656156 Breckenridge, J. & Jones, D. (2009). Demystifying theoretical sampling in grounded theory research. Grounded Theory Review, 8(1), 113–126. Clapp, S., Uszak, N., Olcum, E. & Hancock, P. (2018). Design for flow: A work system approach. Journal of Occupational Health Psychology, 23(3), 275–284. Creswell, J. & Miller, D. (2000). Determining validity in qualitative inquiry. Theory into Practice, 39(3), 124–130. https://doi.org/10.1207/s15430421tip3903_2 Csikszentmihalyi, M. (2003). Good business: Leadership, flow, and the making of meaning. Viking. Csikszentmihalyi, M. (2013). Flow: The psychology of happiness. Random House. Cunha, M. P. E., Rego, A., Simpson, A. & Clegg, S. (2020). Positive Organizational Behaviour: A Reflective Approach. Routledge. https://doi.org/10.4324/9781315232249 Deci, E. L. & Ryan, R. M. (1985). Self-determination and intrinsic motivation in human behavior. Springer Science & Business Media. Delle Fave, A. & Massimini, F. (2005). The investigation of optimal experience and apathy: Developmental and psychosocial implications. European Psychologist, 10(4), 264–274. https://doi.org/10.1027/1016-9040.10.4.264 Demerouti, E., Bakker, A. B., Nachreiner, F. & Schaufeli, W. B. (2001). The job demands-resources model of burnout. Journal of Applied Psychology, 86(3), 499–512. https://doi.org/10.1037/0021-9010.86.3.499 Demerouti, E., Sonnentag, S. & Fullagar, C. (2012). Work-related flow and energy at work and at home: A study on the role of daily recovery. Journal of Organizational Behavior, 33(2), 276–295. https://doi.org/10.1002/job.760 Farina, L., dos Reis Rodrigues, G. & Hutz, C. (2018). Flow and Engagement at Work: A Literature Review. Psico-USF, 23, 633–642. https://doi.org/10.1590/1413-82712018230404. Fong, C., Zaleski, D. & Leach, J. (2014). The challenge–skill balance and antecedents of flow: A meta-analytic investigation. The Journal of Positive Psychology, 10. https://doi.org/10.1080/17439760.2014.967799 Fullagar, C. & Fave, A. D. (2017). Flow at Work: Measurement and Implications. Taylor & Francis. Fullagar, C. & Kelloway, K. (2009). Flow’ at Work: An Experience Sampling Approach. Journal ofOccupational and Organizational Psychology, 82, 595–615. https://doi.org/10.1348/096317908X357903 Fullagar, C., Knight, P. & Sovern, H. (2013). Challenge/Skill Balance, Flow, and Performance Anxiety. Applied Psychology An International Review, 62(2), 236-259. https://doi.org/10.1111/j.1464-0597.2012.00494.x. Gholipour, A. (2024). Human Resource Management (Concepts, Theories and Applications). Tehran: Organization for the Study and Compilation of University Humanities Books (SAMAT). (in Persian) Hackman, J. R. & Oldham, G. R. (1976). Motivation through the design of work: Test of a theory. Organizational Behavior and Human Performance, 16(2), 250-279. https://doi.org/10.1016/0030-5073(76)90016-7 Ilies, R., Wagner, D., Wilson, K., Ceja, L., Johnson, M., DeRue, S. & Ilgen, D. (2016). Flow at Work and Basic Psychological Needs: Effects on Well-Being. Applied Psychology, 66. https://doi.org/10.1111/apps.12075 Kasa, M. & Hassan, Z. (2019). Mediating Role of Flow in the Relationship Between Job Characteristic and Job Burnout on Work-Family Conflict: A Study on the Hotel Industry in Sarawak. Asia-Pacific Social Science Review, 19, 255–261. Khatib, H., Nazer, M., Nematallahzade Mahani, K. & Sadr Mohammadi, R. (2016). Relationship between personality traits with job satisfaction and happiness among employees Vali-e-Asr university of Rafsanjan. Organizational Culture Management, 14(4), 1161-1180. doi: 10.22059/jomc.2016.60495 (in Persian) Letona-Ibañez, O., Martinez-Rodriguez, S., Ortiz-Marques, N., Carrasco, M. & Amillano, A. (2021). Job Crafting and Work Engagement: The Mediating Role of Work Meaning. International Journal of Environmental Research and Public Health, 18(10), Article 10. https://doi.org/10.3390/ijerph18105383 Liu, W., Linden, D. & Bakker, A. (2021). Strengths use and work-related flow: An experience sampling study on implications for risk taking and attentional behaviors. Journal of Managerial Psychology, 37(1), 47-60. https://doi.org/10.1108/JMP-07-2020-0403 Llorens, S. & Salanova, M. (2017). The Consequences of Flow. In Flow at Work. Routledge. Lőrincz, K. (2018). Flow conditions – Csikszentmihalyi’s summary - Leadership & Flow. Maslow, A. H. (1943). A theory of human motivation. Psychological Review, 50(4), 370-396. https://doi.org/10.1037/h0054346 Mehta, P. & Vyas, M. (2022). A Systematic Literature Review on the Experience of Flow and its Relation to Intrinsic Motivation in Students. Indian Journal of Positive Psychology, 13, 299–304. https://doi.org/10.15614/ijpp%2F2022%2Fv13i3%2F215403sgd’l Nakamura, J. & Csikszentmihalyi, M. (2014). The Concept of Flow. In M. Csikszentmihalyi (Ed.), Flow and the Foundations of Positive Psychology: The Collected Works of Mihaly Csikszentmihalyi (pp. 239–263). Springer Netherlands. https://doi.org/10.1007/978-94-017-9088-8_16 Õepa, M.-B. & Siirak, M. B. (2024). Enabling deep work and flow: leadership practices in estonian technology companles. https://doi.org/10.13140/RG.2.2.20750.78403 Sadeghian Gharaghie, S., Shokri, S., Shakeri, Z. and Pourmojarab, G. (2016). Investigating the Impact of HRMP on Job Satisfaction (A Case in University of Tehran). Journal of Public Administration, 8(1), 167-180. doi: 10.22059/jipa.2016.57512 (in Persian) Salanova, M., Llorens Gumbau, S. & Bakker, A. B. (2006). Flow at Work: Evidence for an Upward Spiral of Personal and Organizational Resources. Journal of Happiness Studies, 7, 1–22. https://doi.org/10.1007/s10902-005-8854-8 Salehi Mobarakeh, Z. (2018). Investigating effective factors in improving classroom management. Journal of Science and Engineering Elites, 3(4), 1-11. (in Persian) Saloviita, T. & Pakarinen, E. (2021). Teacher burnout explained: Teacher-, student-, and organisationlevel variables. Teaching and Teacher Education, 97, 103221. https://doi.org/10.1016/j.tate.2020.103221 Seligman, M. (2018). PERMA and the building blocks of well-being. The Journal of Positive Psychology, 13, 1–3. https://doi.org/10.1080/17439760.2018.1437466 Seligman, M. E. P. & Csikszentmihalyi, M. (2000). Positive Psychology: An Introduction. American Psychologist. Seligman, M. E. P. (2011). Flourish: A visionary new understanding of happiness and well-being. New York: Free Press Shernoff, D. (2013). Optimal Learning Environments to Promote Student Engagement. https://doi.org/10.1007/978-1-4614-7089-2 Souders, B. (2019). How to measure motivation according to positive psychology. PositivePsychology.com. Retrieved from https://positivepsychology.com/motivation-science-research-assessments/ Stoll, O. & Ufer, M. (2021). Flow in Sports and Exercise: A Historical Overview (pp. 351–375). https://doi.org/10.1007/978-3-030-53468-4_13 Swann, C., Crust, L. & Vella, S. (2017). New directions in the psychology of optimal performance in sport: Flow and clutch states. Current Opinion in Psychology, 16. https://doi.org/10.1016/j.copsyc.2017.03.03 Swann, C., Crust, L., Piggott, D., Keegan, R. & Hemmings, B. (2014). An inductive exploration into the flow experiences of European Tour golfers. Qualitative Research in Sport, Exercise and Health, 7. https://doi.org/10.1080/2159676X.2014.926969 Tatalović Vorkapić, S. & Gović, A. (2016). Relationship between flow and personality traits among preschool teachers. Metodički Obzori/Methodological Horizons, 11, 24–40. https://doi.org/10.32728/mo.11.1.2016.02 Tavčar, M. & Arzenšek, A. (2019). Flow at Work, Work Satisfaction and Big Five Personality Traits among Slovenian Primary School Teachers. Management, 14, 151–163. https://doi.org/10.26493/1854-4231.14.151-163 Ullén, F., Harmat, L., Theorell, T. & Madison, G. (2016). Flow and Individual Differences – A Phenotypic Analysis of Data from More than 10,000 Twin Individuals. https://doi.org/10.1007/978-3-319-28634-1_17 Van den Hout, J. & Davis, O. (2021). Promoting the Emergence of Team Flow in Organizations. International Journal of Applied Positive Psychology, 7, 1–47. https://doi.org/10.1007/s41042-021-00059-7 Wang, X. & Shaheryar, N. (2020). Work-Related Flow: The Development of a Theoretical Framework Based on the High Involvement HRM Practices With Mediating Role of Affective Commitment and Moderating Effect of Emotional Intelligence. Frontiers in Psychology, 11, 564444. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2020.564444 Woerkom, M., Bakker, A. B. & Woerkom, M. (2017). Flow at Work: A Self-Determination Perspective. Occupational Health Science, 1. https://doi.org/10.1007/s41542-017-0003-3 Zito, M., Emanuel, F., Bertola, L., Russo, V. & Colombo, L. (2022). Passion and Flow at Work for the Reduction of Exhaustion at Work in Nursing Staff. SAGE Open, 12(2). https://doi.org/10.1177/21582440221095009 Zuniga, M. (2023). The correlates of flow in the L2 classroom: Linking basic L2 task features to learner flow experiences. The Modern Language Journal, 107(3), 650-668. https://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1111/modl.12865 | ||
|
آمار تعداد مشاهده مقاله: 33 تعداد دریافت فایل اصل مقاله: 26 |
||